民族班高等數學教學改革思考分析

分類:論文范文 發表時間:2021-09-09 10:41

  [摘要]首先通過梳理相關文獻了解高等數學教學改革的基本要求及實施措施;其次結合民族班高等數學教學現狀分析影響民族班高等數學教學質效的關鍵性因素;最后結合實際工作經驗,以問題為驅動探究適合民族班學生認知及興趣特點的高等數學教學改革路徑。

  [關鍵詞]民族班;高等數學;教學改革

  高等數學是高校教育教學體系的重要組成部分,更是學生學習經濟、農業、醫學等專業知識的基礎學科。高等數學教學質效不僅影響學生綜合能力的提升,而且會影響學生專業知識的積累與理解。相對于漢族學生而言,民族班學生來自不同的民族,擁有各自的民族語言、民族思維與民族習慣,如果采用與漢族班學生完全一致的高等數學教學模式,將會導致高等數學教學實效性偏低,加之民族班學生學習動因多樣化、學習需求多元化、學習成效差異化,單一僵化的教學手段也將削弱民族班學生學習高等數學的自信心與積極性。在大力倡導教育公平性與素質教育的大環境下,民族班高等數學教學要與時俱進,秉承因材施教理念為民族班學生提供具有針對性、差異化的教學內容、教學指導,使其在充分認識高等數學重要性的基礎上不斷提升自身的邏輯思維能力、主動參與教學活動,繼而使其構建個性化的高等數學學習策略。

民族班高等數學教學改革思考分析

  一、影響民族班高等數學教學質效的關鍵性因素

  (一)認知因素

  民族班學生成長的環境決定了其對客觀事物的認知。我國少數民族地區教育發展相對滯后,大部分少數民族學生在基礎教育階段所接受的數學教學未成體系,其數學基礎薄弱,在面對抽象性、實踐性、復雜性極強的高等數學知識時很容易產生畏難心理,因此會逐漸失去學好、學會高等數學的信心。[1]與此同時,少數民族學生群體學習動因多樣化,對高等數學的學習普遍興趣偏低,加之受到少數民族地區信息閉塞、科技及經濟發展滯后等因素的影響,絕大部分少數民族學生無法認識到高等數學與社會進步及發展之間的關系,因對高等數學重要性缺乏正確且深入的認知,導致少數民族學生在學習高等數學時緊迫感、求知欲不強,嚴重削弱了民族班學生學習高等數學的積極性。

  (二)語言因素

  民族班學生在進入高等學校之前,大多以其民族語言作為主要交流語言。而高等數學教學主要以漢語教學為主,學生雖然在入校期間學習了漢語,但是尚未形成靈活應用漢語、深入理解漢語語義的能力。尤其是數學語言具有極強的抽象性、簡潔性,當學生在學習數學概念、原理及公式時,很容易因其民族語言與漢語結構、語法之間的差異性產生理解上的偏差,不利于學生掌握基礎性高等數學知識。除此之外,少數民族在學習高等數學時處于較為陌生的語言環境中,如果教師采用講授式、灌輸式教學方法,將加大民族班學生對高等數學的疏離感,繼而限制學生思維嚴密性、廣闊性、深刻性及創造性的發展。

  (三)文化因素

  文化是某一地區約定俗成的生活習慣、生活方式、認知、思維等的統稱。個體認知客觀事物、學習知識規律建立在其長期生活中積累的經驗、形成的認知方式之上,文化背景的不同也決定了個體學習需求、學習能力、經驗積累的差異性。縱觀當前民族班高等數學教學,所選擇的教學內容大多基于漢族地區文化背景,缺少與少數民族風土人情、文化的對接,一方面無法保證所提供的教學內容能夠滿足少數民族學生群體多樣化、差異化的學習需求;另一方面則難以凸顯少數民族學生在高等數學教學中的主體性地位,加之文化氛圍的缺失、文化感召力薄弱,導致少數民族學生缺乏學習高等數學的內在動因。

  (四)教學因素

  教師作為學生成長的引路人,其選擇的教學方法、對待教學及學生的態度將會潛移默化地影響學生的思想與行為。當前民族班高等數學教學普遍采用講授式、說理式及灌輸式教學方法,一方面導致課堂結構僵化、課堂氛圍壓抑,限制少數民族學生的創新精神及自主學習能力的發展;另一方面將學生置于教學的被動地位,忽視少數民族學生多元化的心理及實際訴求,導致所采取的教學指導方式不能切實提高學生的思維能力、數學學習水平。

  (五)考評因素

  考核評價是幫助教師掌握學生實際學習情況的重要手段,也是教師制定教學方案、調整教學策略的依據。當前民族班高等數學對學生的考核評價以筆試為主,而且以理論試題、標準答案試題為主,部分學生為應付考試采取題海戰術,忽視日常學習中的積累與反思。與此同時,考核評價周期一般為一學期,在學期末組織學生考試或撰寫小論文,忽視對學生學習過程、學習策略、學習態度、學習進步的考查。此外,筆試試題局限在教材的基本理論及技能中,忽視對學生數學知識遷移應用能力的評估,導致學生數學思維方式不完善、缺乏與專業知識的銜接。

  二、民族班高等數學教學改革的實現路徑

  (一)結合民族班學生認知及興趣特點重構教學內容

  針對少數民族學生認知對高等數學教學的影響,建議學校成立課題組開展課程構建教研活動。首先,通過問卷調查、訪談等形式全面了解民族班學生學習數學的動因、需求、興趣傾向、專業、未來想要從事的職業等,并結合高等數學教學大綱及基本要求列舉出應當補充與完善的高等數學教學內容;其次,對高等數學基礎理論、技能等知識進行改編,以更為通俗易懂的方式解釋高等數學原理、概念、定理、公式、符號意義等,保證每一名少數民族學生都能從高等數學語言表征認識到其深刻含義;最后,建立模塊式高等數學課程結構體系,在原有的基礎課程上嵌入與少數民族學生專業相關的課程模塊,如針對設計專業的數學建模模塊、針對醫學專業的數學分析模塊等,在加強高等數學與專業課程聯系性的同時使民族班學生認識到高等數學對其專業學習的重要性,以此提升學生對高等數學的認知,激發學生學習數學的內在動因。

  (二)借助語言的互動加強數學語言教學

  為突破語言差異對高等數學教學改革的阻礙,建議教師在教學過程中關注對少數民族學生數學語言的訓練。首先,要加強語義解釋,尤其是對關鍵字詞句的解釋,結合句法分析使學生從數學角度理解數學概念;其次,在教學中可以向少數民族學生介紹幾種具有代表性的數學語言的具體模型,幫助學生積累足夠的感性材料,并且從理性層面分析數學語言模型的本質,使學生掌握分析、理解數學語言內涵及外延的技巧,再回歸數學語言模型,請學生嘗試理解其他類型的數學語言;最后,要加強對易混淆高等數學知識的辨析,為降低學生理解難度,教師可在教學中使用三維動畫、虛擬現實等現代化教學技術,在帶給學生更為直觀體驗的同時加深學生對數學知識的理解與印象。

  (三)重視少數民族傳統文化與高等數學教學的整合

  文化具有隱性教育價值,也是個體參與學習的精神動力。在教學過程中,教師要有意識地滲透中華民族命運共同體意識,激發學生民族統一的情感。與此同時,教師要尊重少數民族學生的個體性差異、多元化需求、心理及自尊需求,通過構建良好師生關系增進師生間的情感,并且積極運用賞識教育理念,贊揚學生每一個小小的進步,使學生在高等數學學習過程中獲得滿足感、自豪感,繼而激發學生學習高等數學的熱情。此外,教師可在教學中滲透少數民族文化,例如引入蒙古族數學家明安圖的事跡、藏族歷算學等實際案例,使學生沿著少數民族數學家的腳步探索數學世界,理解數學對于民族統一、發展與壯大的重要性,激發學生學習高等數學的熱情,并以良好的文化氛圍、尊重少數民族地區文化的課堂環境轉變學生學習高等數學的態度,以此充分發揮文化的育人價值。

  (四)以自主學習為核心積極轉變高等數學教學方法

  素質教育倡導以學為主。為此,民族班高等數學教學應將學生從被動地位轉變為主體地位,將學習內容、策略、方式等的決定權適當地交給學生,繼而提升少數民族學生自主學習能力。以PBL教學法為例,該教學法以問題或項目式學習為主,在教授y=f(x)定義域區間內的單調性相關知識時,教師便可以采用此種教學方法[2]。首先,教師簡單講解判斷單調性的原理及所用的知識。其次,以實例引導學生嘗試判斷該函數的單調性。學生在初步嘗試中可能出現諸多問題,加之還未掌握判斷規律,有可能解題失敗。教師可采用小組合作學習方法促進學生間的優勢互補,請學生在實踐中總結判斷的思路、步驟以及方法。再次,當小組討論完畢后,教師請小組代表講解判斷的過程,對小組的結論進行評價。全部小組匯報完成后,教師呈現標準的單調性判斷思路與規律。最后,教師呈現習題幫助學生鞏固本節課所學知識,提高學生的知識遷移應用能力。

  (五)以全面化及個性化發展為目標改進考評方式

  為解決民族班高等數學教學考核評價問題,建議教師構建形成性與終結性評價相結合的考評體系。設置學生課堂表現評分占比為40%,期中及期末考試成績占比為60%。課堂表現評價采用課堂觀察、課堂記錄方式,主要考查學生的出勤率、合作及討論發言頻次、課堂測試題完成情況等;期中及期末考試試題中增加應用型、開放型試題,即解題方法多樣、聯系實際的試題。考評評價采用教師專業評價、學生互評、學生自評相結合的方式,學生可提出學習高等數學中遇到的問題、改進的方向,既能培養學生的反思意識,也能保證考核評價的全面性、客觀性。影響民族班高等數學教學質效的因素主要包括認知因素、語言因素、文化因素、教學因素及考評因素。為此,學校及教師需要針對少數民族學生所處文化背景、學習需求、學習動因、興趣及認知特點等重構教學內容,加強數學語言教學,滲透民族文化,優化教學方法,改進考評方式,以使每一名少數民族學生都能獲得適宜、優質的高等數學教育,繼而助推少數民族學生的全面化、個性化發展。

  參考文獻:

  [1]葉志萍.高等數學教學模式改革與教學質量淺析:以北方民族大學為例[J].教育教學論壇,2019(52):101-102.

  [2]卞繼承,裴萍.基于OBE模式下應用型本科少數民族《高等數學》教學改革的探索與研究[J].教育現代化,2018,5(47):44-45.

  努恩吉雅,包高娃

上一篇:臨床實驗室管理教學改革的探討 下一篇:高中數學教學中視覺思維理論應用策略

18以下岁禁止1000部免费